（一）對個體世界觀、人生觀和價值觀潛移默化的感染
    一個人的世界觀、人生觀、價值觀無時無刻不在影響著他的心理健康，決定著其心理功能的方向和強度。面對類似的生活環(huán)境，不同的人有著不同的體會。在困難或挫折面前，有的人能以樂觀、積極進取的態(tài)度去處理，有的人則一蹶不振、自暴自棄。所有這些，都與一個人的世界觀、人生觀、價值觀密切相關。高職學生的世界觀、人生觀、價值觀直接受其所處的校園環(huán)境的影響。一個富于理想和感化力的校訓，一場感人的名人事跡報告會，一場激烈的辯論賽，一次高雅藝術作品展覽，一次思想教育方面的主題班會，對學生的世界觀、人生觀、價值觀都會產(chǎn)生很好的熏陶。
（二】人格塑造
    人格素質是高職學生綜合素質的重要組成部分，健全的人格是高職學生心理健康的基礎，人格的發(fā)展和提高對高職學生綜合素質的提高起著重要的促進作用。校園文化作為環(huán)境因素的重要組成部分，對高職學生健康人格的形成和塑造具有重要的直接影響。首先，在良好的校風、學風下學習科學文化知識，增長智慧的過程就是優(yōu)化人格的過程。人格缺陷往往源于無知，無知容易使人狂妄、自卑、庸俗，而知識則使人充實、自信、高尚。其次，高職學生茌校園文化活動中鍛煉了自己，學會了自立和與人相處，提高了對現(xiàn)實的認知能力。再次，高職學生在各種校園文化活動中能加深對人生的體驗，增進對自己和他人的認識，從而使自己更加熱愛生活、關心他人和社會。最后，高職學生在各種校園文化活動中能充分接觸各種先進的理論、思潮，確立起自己的社會認可的倫理道德標準和為人處事的準則。所有這些，都有助于塑造其健全人格。
（三）理想信念與目標追求的導向
  一般說來，良好的校園文化都具有繼承性、現(xiàn)實的時代性和超前性，因而校園文化的導向功能主要體現(xiàn)在激發(fā)和引導高職學生根據(jù)社會現(xiàn)實未來發(fā)展的需要及自身的潛力，確定崇高的遠大理想和人生的奮斗目標，從而形成強大的心理動力，推動他們去儲備實力，展現(xiàn)自我，創(chuàng)造未來。校園文化精神能夠改變一名高職學生的理想、信念和目標追求，能夠使其一名消沉的高職學生變得上進和勇于拼搏。

（四）精神激勵
    優(yōu)良的校園文化能產(chǎn)生良好的激勵作用，能夠激發(fā)廣大同學的成才欲望，促進學生自覺努力去學習，去提高自己各方面的能力。校園文化能使學校形成精神振奮、朝氣蓬勃、開拓進取的良好風氣，激發(fā)每個高職學生的學習積極性和創(chuàng)造力，從而形成一種你追我趕的環(huán)境和激勵機制，將學生的被動學習轉化為自覺行為，化外部動力為內在動力。如一場革命歷史報告會能加深離職學生對中國歷史的了解，增強愛國情操、民族自豪感和時代責任感，樹立為中華民族之偉大復興而發(fā)奮讀書的理想；一場企業(yè)成功人士座談會能使高職學生深入r解企業(yè)家們艱苦創(chuàng)業(yè)的歷程，增強吃苦耐勞的意識，自覺奮發(fā)圖強。
（五）文明形象的促進
    由于歷史和特殊的社會環(huán)境等因素的影響，高職院校高職學生的自我意識非常強烈，十分關注自我形象的個性化。然而，由于審美觀念的不健全、對港臺及西方文化缺乏深層的理解，他們往往容易盲目效仿港臺明星的言行舉止、衣著儀表，并認為這就是有個睦、符合潮流。譬如，有些男生喜歡留長發(fā)、染發(fā)，穿稀奇古怪的衣服，他們認為不同尋常的儀表行為更能表現(xiàn)出自己的個性。校園文化另一重要心理功能就是通過良好的氛圍和養(yǎng)成教育，促進高職院校高職學生文明形象的形成。如萊高職院校每年舉辦一次“校園風采之星”大賽，每次比賽都吸引了上千名同學參加。參賽選手要在形象、特長、個性愛好及對有關問題的看法等方面接受考驗，最后，通過評委及觀眾的評選，選出了最受歡迎的十大校園風采之星。通過比賽，選手和廣高職學生觀眾從中認識到怎樣的形象、怎樣的言談舉止、怎樣的個性修養(yǎng)才是同學們所最為認可的。
六）發(fā)揮特長，提高能力，建立自信
    校園文化還能促進高職學生發(fā)揮特長、提高能力并建立自信。據(jù)調查，78%的高職學生表明“為了鍛煉能力”而參加校園文化話動。由于在特殊的社會環(huán)境和家庭背景中成長，高職學生在實踐活動、使用網(wǎng)絡和利用信息資源等方面的能力較強，而在策劃組織、協(xié)調交際、審美以及對高雅藝術文化的鑒賞等方面的能力卻明顯較弱。因而，積極向上的校園文化對于提高他們的特長就顯得特別重要。大大增強了將來投身社會參與競爭的信心。
七）引導、規(guī)范言行
    校規(guī)校紀是指學校的規(guī)章制度，以及學校在長期的傳統(tǒng)文化生活中所形成的約束力，前者是帶有強制性的正式行為規(guī)范，后者是約定俗成的行為規(guī)范，兩者都是校園文化的重要組成部分。一方面，要維護學校的正常教學、工作和生活秩序，就要制定各種規(guī)章制度來規(guī)范和約束人們的言行舉止，這是“依法治校”；另一方面，規(guī)章制度無論多么完善，都不可能明確到每個學生、老師的每個具體的行為。因而全棱師生在長期的工作、學習和生活中約定俗成的文化和道德的約束力就能有效地彌補規(guī)章制度的不足，通過以德治校，使校園文化的信念、價值觀在學生心靈深處形成一種心理定勢，構造出一種響應機制，營造出一種大家共同推崇和遵守的、高雅文明的精神文化氛圍。以法治校，可以使學生在學校長期相對固定的、帶有強制性的制度中逐漸形成良好的生活、學習習慣，養(yǎng)成文明的行為舉止；而以德治校則可以減弱各種校規(guī)校紀對學生心理的沖擊，緩解自治-D
理與被自治現(xiàn)實形成的沖突，削弱在高職學生心中引起的種種心理抵抗力，從而在校園達成統(tǒng)一、和諧和默契。
磨煉意志、增強心理承受能力
  當代高職學生平時很少吃苦，缺少磨煉，依賴心理強，缺乏憂患意識，缺乏刻苦學習、艱苦創(chuàng)業(yè)的意志和持之以恒的精神，心理承受能力相對較差，這對于高職學生的心理健康及其成長成才是非常不利的。我們可以通過引導高職學生積極參加校園文化活動來解決這些問趣。比如，某高職院校在學生中廣泛開展“三自工程”活動，定期組織高職學生參與義務勞動，組織高職學生打掃宿舍教學樓衛(wèi)生、沖洗廁所、粉刷墻。這些活動，不但能使高職學生懂得去維護自己來之不易的勞動成果并尊重他人的勞動，而且能使他們在勞動中磨煉意志、培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的精神。該學院還經(jīng)常組織學生參加各種實訓活動，在活動中按照現(xiàn)代企業(yè)對員工的管理方式，以嚴格的管理制度來要求高職學生，促使學生養(yǎng)成遵紀守時的習慣，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。