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      單從文化角度而言，校園文化是以校園為題材的文化，與之并列的概念如軍事文化、雕塑文化等。而現(xiàn)在使用頻率最多的時候則是作為一個兼屬于教育學和文學的復合型概念。它既指作為學校課程組成部分的校園文學活動課程（它同語文學科其他課程及分支、其他學科課程、學校其他隱性課程有著緊密的聯(lián)系），也指作為文學組成部分的校園文化創(chuàng)作及作家作品。
       北京市德育先進工作者、中學高級教師、中國當代文化研究會校園文學委員會理事賀小兵認為，校園文化的出發(fā)點在校園，歸宿點在社會，校園文化有益于師生道德情操的陶冶，傳統(tǒng)文化和文明的傳承，有利于人才的健康成長。為學生健康成長提供豐富的精神食糧，為培養(yǎng)學生的科學精神提供文學營養(yǎng)，為學生創(chuàng)新意識提供文學的給養(yǎng)，為學生校園高雅娛樂的方式注入文化內(nèi)涵。文化就是人化，人的精神品質、文化積淀厚實了，寫出來的文字才會具有大氣和厚重感。校園文化活動能夠涵養(yǎng)師生的文氣和人氣，促使寫作向更深和更高的層次發(fā)展。
 

        1、校園文化的文化功能
        校園文化是語文教師專業(yè)成長和學生生命發(fā)展的深厚土壤，它潛移默化地影響學生的精神面貌和個性成長。建立在校園文化基礎上的寫作活動，在寫作的同時培育人、愉悅人、塑造人、發(fā)展人。校園文學是校園文化的一部分，具體的說是校園精神文化的一部分，“文化”是一個人修養(yǎng)范疇的東西，對于教師和學生而言，加強修養(yǎng)的一般途徑就是：以文學之心鑒賞，涵養(yǎng)文化情懷。對于“文”與“情”的距離，要用“化”去融入，文字只有融入學生內(nèi)心了，融入學生的感情了，“文化”作用才會在作文中慢慢發(fā)酵。學生在文學和文化的雙重滋養(yǎng)下，追求高尚的精神境界，寫作才具有文化味道。
        2、校園文化的育人功能
        校園文化的本質，是一種教育行為。校園文化研究的目的就在于，我們不是培養(yǎng)未來的文學家、小說家和詩人，我們培養(yǎng)的是一個具有完整人格的人。校園文化所包含的教育是指向學生精神世界的，簡單的說就是指向學生德行，即使在校園文化活動這個過程提升了學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)作才能，也是讓學生完善自我，達到修身、悟性、怡情的目的。學生有了這個美德作為前提，美德的力量在寫作中成為一個強大的推動力，融入到學生的寫作和表達中，成就學生作品的充盈和豐富。
        3、校園文化的個性功能
        校園文化所開展的活動，不同于語文課堂教學，都帶有“去課堂化”的特點。我們強調語文學習要有自主性，而課堂教學實現(xiàn)自主學習是比較困難的，特別是對于寫作教學而言，現(xiàn)在的寫作課堂還是學生跟在老師的后面亦步亦趨。自主學習需要時間和空間上的保證，對于寫作而言就更加復雜了，他們在文學愛好、文學水平上存在著很大的差異。因此，我們不能讓孩子們齊步走，甚至安排他們做同一件事，引導他們到同一個層面上思維。校園文學活動，為學生自主閱讀和自由寫作，實現(xiàn)個性化表達，提供了很好的幫助。