學校里，老師總是習慣于對學生這么說：像愛家一樣愛我們的校園，像愛家一樣愛我們的教室哦?？墒?，面對著規(guī)規(guī)矩矩的黑板桌椅，各種各樣的班規(guī)班訓，分外明顯的先進個人榜，很難讓孩子想到“家”的概念——這就是一個供學習的、嚴肅的場所。

「北京亦莊實驗小學」提出了一個理念：教室空間的意義，是生命氣息和成長性。生命氣息和成長性，就是要讓每個孩子能看到他自己，看到他自己的成長痕跡。所以，在我們學校的教室乃至校園里，幾乎所有空間都屬于孩子」?？吹竭@句話，我們每個人是不是都自然地嘴角上揚。

 
生活即學習，學習即生活

其一，「當我們的教室越來越像標準化生產(chǎn)車間的時候，美國小學的教室越來越像個性化的溫暖的家」，在這個溫暖舒適的“家”里，集中了盡可能豐富的教育資源，讓孩子們觸手可及 ，樂在其中，隨時可以展開各種學習和研究。其二，「當我們把孩子嚴格限定在校園里學習的時候，美國已經(jīng)把大自然、社區(qū)、各種場館等空間都當作了孩子學習的課堂」。這種空間上高度開放的教育，與生活、社會和大自然高度融合，孩子們的學習不再是「與世隔絕」的，而是由此變得生機勃勃、豐富多彩、鳥語花香、情趣盎然。

怎樣讓教室具有生命氣息和成長性?

校園里到處懸掛或者張貼著各種名人名言以及體現(xiàn)先進教育理念的標語口號，這是中國校園文化的一大特色。不能說這些名人名言和標語口號對學生一點教育意義沒有，因為耳濡目染總會留下些印記。但我總認為，最適合的教育一定是距離兒童心靈最近的教育，也一定是源自鮮活體驗的教育，一定是與兒童自身生活息息相關的教育。再說教室，很多學校的教室里，都喜歡張貼各種攀登榜、紅花榜、小星星之類的榜單，目的無可厚非——鼓勵競爭，促進學生學習。但這樣的教室?guī)Ыo絕大部分學生，尤其是小學生的心理感受是不安全的、緊張的、壓抑的。一個處于這樣心理狀態(tài)下的孩子，生命狀態(tài)不可能像春天的花朵一樣燦爛綻放，學習的真正意義也因此喪失：僅僅為了贏得一個排行的獎勵，求知本身的快樂沒有了。我們因此提出了一個理念：教室空間的意義，是生命氣息和成長性。生命氣息和成長性，就是要讓每個孩子能看到他自己，看到他自己的成長痕跡。所以，在我們學校的教室乃至校園里，「幾乎所有空間都屬于孩子」。教室里，都有一面墻壁上貼著“生日樹”，每個孩子的生日都出現(xiàn)在這棵樹上。與這棵樹關聯(lián)在一起的是生日課程——這是每個孩子最向往的課程。屋頂上懸掛下來的麻繩上，掛著一個個心愿瓶，孩子們把自己的心愿投進去，老師會定期打開，根據(jù)孩子的心愿安排調整教室生活。

把課程空間擴展到浩瀚的世界

蘇霍姆林斯基有一句廣為流傳的名言：「讓學校的墻壁也說話」。這句話形象地表達了「空間即課程」這一理念的部分內(nèi)涵。為什么說是部分內(nèi)涵呢？因為，僅僅讓墻壁會說話是遠遠不夠的?？臻g在現(xiàn)代課程意識里，對學生不僅僅具有熏陶意義，它本身就應當成為課程的一部分。（圖文來源于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系刪除）
 

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