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小學(xué)作為一個學(xué)習(xí)和體育娛樂共存的公共場所，對學(xué)齡兒童的成長具有十分重要的意義。埃里克森的人格發(fā)展論認(rèn)為人一生的人格分為八個主要的發(fā)展階段，每個不同階段有著特殊的發(fā)展。小學(xué)生正處于第四個階段——勤奮對自卑的沖突。這一階段的兒童必須掌握重要的社會技能和學(xué)習(xí)技能。兒童把自己與同伴比較，非常勤奮的兒童能掌握社會技能和學(xué)習(xí)技能，因此產(chǎn)生自我確定感，遇到不會的東西將導(dǎo)致自卑感。

                                                 秩序　

秩序是按照一定的目的或行為組織空間而使其具有一定的序列。連續(xù)性的體驗可以在使人們認(rèn)識過程中逐漸形成整體性的體驗，例如在小學(xué)校園公共空間中，從室內(nèi)到室外、從廣場空間到庭院空間、從空間高處到低處，均能形成整體性的空間體驗。

                                                  邊界　

邊界是從建筑空間中分化出的一種特殊空間形式，也可以稱為過渡空間或灰空間。這種界定根據(jù)人們心理和行為而發(fā)生改變。邊界通常通過設(shè)施、綠化、地坪來限定，如懸挑的構(gòu)建、路燈、樹籬等。

                                                  色彩　

基于兒童心理特征和審美角度的空間色彩設(shè)計，應(yīng)當(dāng)賦予空間有趣活潑的色彩形象。小的空間里可以選用小型的和細(xì)線條的圖案；而大空間里裝飾的圖案可以大些，線型粗些的，以遵循“以小見大，以大見小”的原則。

                                                   設(shè)施

設(shè)施是促使人與人發(fā)生交往活動的重要誘因，小學(xué)校園空間的設(shè)施主要有沙土、水體、休息桌椅、游樂器械等。在布置各種活動設(shè)施時，需結(jié)合校園整體空間布局加以把握，分散布置于各個空間節(jié)點。

                                                  標(biāo)識　

校園標(biāo)識系統(tǒng)作為校園必要的組成部分，不僅對校園空間環(huán)境起到劃分、界定、指示和文化氛圍營建的作用，同時還是小學(xué)整體形象的一種直接反映。其視覺形態(tài)的構(gòu)成元素主要包括：造型風(fēng)格、圖形、色彩、材質(zhì)和平面版式編排。

                                                  連接　

小學(xué)校園公共連接空間的內(nèi)容主要由校園與城市之間的連接、建筑室內(nèi)與室外部空間連接、建筑內(nèi)部空間連接三部分組成。小學(xué)校園室外公共空間是內(nèi)部序列的外延，與內(nèi)部空間的連接主要以半室外的空間形式將內(nèi)外空間聯(lián)系起來，如庭院、架空空間等。